新课程改革背景下的学校管理

山东省临沂第一中学     李世良

2009.6

从2004年秋季开始，我省首批开始新课程改革试验。经过近五年的实践探索，改革进入了一个全面深入发展的新阶段，新课程理念逐渐深入人心，新课程实践成果颇丰，学校的管理方式、教师的教学方式、学生的学习方式都发生了明显的变化。

 2008年1月召开的山东省素质教育工作会议，把高中作为全面规范办学行为、推进素质教育的重点和突破口。这是我省推进素质教育的重大举措，政府行为力度加大，回归教育本质规律，在全省乃至全国引起了很大反响。

紧接出台的《山东省普通中小学基本规范（试行）》，更是提出了规范我省中小学办学行为的四十条要求。规范办学行为虽然不就是素质教育本身，但却是实施素质教育的前提，深化高中课程改革的保证。

2004年我校被确定为山东省新课程改革实验定点联系校。课改伊始，学校就确定了“以新的课程理念为指导，不等不靠、积极探索、有所作为，全面贯彻国家的教育方针，努力实践新课程改革”的工作原则。经过近几年的探索，特别是山东省素质教育工作会议以来，我校严格规范办学行为，积极推进课程改革，在实践中取得了一些成绩，有了一些可喜的变化。这主要表现在三个层面：一是课程设置门类的变化，课时的变化，内容的调整，教材的更新；二是教学方式，学习方式，评价方式，考试方式，管理方式等的变化；三是逐渐形成了一种基于民主、开放、科学，基于平等、对话、协商的学校文化，师生的精神面貌发生了令人振奋的提升。

当然，我们也遇到了不少的困难、困惑和制约瓶颈，但困难不是停止改革的借口，任何改革都不可能是一帆风顺的，改革中的困难只能靠改革来解决。下面就我校在改革中所遇到的问题和困难，以及我们为克服这些困难而提升学校管理水平方面所做的努力向各位领导、各位教育同仁汇报，不当之处，敬请指正。

一、我校在推进新课程改革实践中遇到的困难及解决办法

（一）全面落实新课程方案，受到师资、场所、设备等条件的制约。

制约一：教师紧缺，特别是通用技术、研究性学习、社区服务和社会实践的课程缺少专职教师，体育音乐美术教师数量不够等。

整合校内优势教师资源。校内整合，统筹安排，有效发挥现有教师资源优势，优秀老师跨年级开选修课，共同合作开发校本课程。

部分教师实现学科转型。从理化生教师等文化课学科的教师中选用部分教师，进行培训后，转到通用技术、研究性学习等学科教学。先实行兼职，后逐渐过渡到专职。

校内资源有效开掘利用。我校后勤工作人员中，有很多工作时间较长，工作经验丰富的员工。我们就地取“才”，请他们到实践课上，给学生指导、教授技术。例如，请校内木工师傅教“木工实践课”。

积极聘请校外专业师资。请临沂市技术学院的教师来校上通用技术课；请临沂大学、临沂艺校、临沂市艺术馆等很多专家学者来校上课；有效利用家长资源，开设了文明礼仪课。

引进培养优秀年轻师资。人才引进，包括吸纳优秀大学毕业生、引进先进人才等。人才培养，包括完善“导师制”，一对一帮教，手把手指导，加快年轻老师的成长步伐；成立“青年教师之家”，搭建交流合作的成长平台等。

制约二：学校硬件建设不足成为制约新课改的瓶颈。例如，学校教室数量不够，制约走班制的实行；相关实验室、实验设备不足，图书阅览资源不足等制约选修课的开设。

从长远看，政府要加大投入，保证教室、实验室、实验设备齐备，以“全面建设合格学校”，对新课改提供有力的物质保障。

从当前看，不能等到所有条件都具备了再进行新课改，只能是边改边建，边建边改，在探索中前进，在前进中探索。发挥人的主观能动性，不等不靠，利用现有资源，进行内部挖潜、优化组合，首先保证走班的需要；其次，开动脑筋，积极探索，实行“小集团走班”，照样可以进行“选课走班”。

建立社会实践基地，积极拓展校外课堂，让学生走出课堂，走出校园，走进社会，走进生活，在实践中体验，在体验中提高。我校已在临沂市南坛社区、临沂市羲之公园等建立了学生综合社会实践基地。

（二）如何正视高考体现量少、体现度不明显的科目和内容？

音、体、美、研究性学习、通用技术、信息技术、社会实践、社区服务等学科或内容，在高考考试内容上体现量相对较少，有的体现度不甚明显。对于这些学科和内容如何认识，投入多大精力开课？

我们认为这首先是个认识问题。我们的认识是，不能仅仅从应试需要的角度，简单地以高考体现量、体现度为开课依据，至少还应从以下四角度来看这个问题：一是学生自身长远发展的角度，二是当前时代和未来社会对人才的需求角度，三是学生成长质量、发展潜质和生命状态角度，四是营造学校育人氛围，发挥潜移默化功能。对于新课改，我们学校一开始就拿出勇气，不等不靠；拿出智慧，积极探索。更新理念，建设师资，保障条件，动员学生，改革课堂，开足课程，开发校本，改革评价体系，开展研究性学习，探索出一条符合素质教育的新路子。

我们关注学生当前的成长质量，更关注学生长远的发展水平，通过开设丰富多样的学科课程，激发其生命潜质，激活其生命状态，营造的是主动、生动、积极、活泼、自主、和谐的学习氛围、成长环境。客观上也改变了学生对以上学科的学习的认识和习惯，变被动学为主动学，变死记硬背为探究体会，既提升了创新能力，也提高了考试成绩。

（三）如何应文化课学科课程课时减少的矛盾？

1.对于课时相对减少要有客观、理性、全面的认识

这实际上是现行学校内在教育运行机制和规范办学行为要求的矛盾。首先从认识上讲，所谓“课时不够”“课时减少”的说法还没有脱离以往习惯了的教育的窠臼。关于课时的规定，是落实了课程标准要求，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时，不存在课时够不够的问题。新课程标准要求下，不能再盲从于以前的模式与做法。

2.教师讲课的难度与深度要符合新课标的要求

有些教师之所以感觉课时不够用，是因为他们没有按照新课标的要求去做，有的老师甚至根本没有去深入研究新课程标准，还是凭过去的经验办法进行自己的教学。还有的教师在原有的知识点上进行盲目扩充，按照以前的思路，总是“不补不放心”，导致课时不够。穿的是新鞋，但走的是老路。

3.课堂教学要改革，让学生真正成为学习的主人

在新课程标准下的教学更加注重知识的获得过程。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。要改变以前“填鸭式”教学方式，提出要“探究式、合作式、讨论式”教学模式，课堂是平等的、民主的、和谐的、灵动的，生成的。课改是必需的，教师认真实践课改，达成三维学习目标是必要的，不折不扣地贯彻新课程理念是每位教师的职责所在。

教师教育教学阵地应该前移，前移到节假日、双休日、晚自习，前移到学生的自主学习方式指导上去。学生课前预习多，教师学情了解准，课堂才有针对性，才能效率高。

临沂一中进行了有效的实践和探索。把整个学习过程表述为“内涵挖掘、外延拓展”：所谓内涵挖掘，就是建设高效课堂，特别注重探索式（情境引入）、讨论式等教学方法，突出了学生的主体地位。所谓外延拓展，增加了课前预习、课后反刍环节，鼓励学生课外学会自主学习，培养自我管理能力。

4.培养学生的自主学习能力和实践探究能力

山东省全面推动素质教育，把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。学生自由支配的时间多了，一开始学生可能无所适从。学校、老师、家长应及时对学生进行监控与指导，帮助学生合理利用闲暇时间，使学生养成合理安排时间的习惯。逐步培养他们的自主学习能力和实践探究能力。

节假日、双休日、晚自习的学习应该体现三个特点：一是“自主性”，学生自己安排学习活动；二是“实践性”，让学生有主动活动的时间，有开展调研、探究的时间等；三是“差异性”，就是鼓励和支持学生从自己学习的实际出发，让学生既可以“查漏补缺”，也可以扬长补短。

开展大量的丰富多彩的综合社会实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践和社团活动，以培养学生的合作能力、实践能力、创新能力，增加学生的情感体验。

（四）新课程改革将课外时间还给了学生，学生没了“紧箍咒”怎么办？

素质教育将时间还给了学生，学生一年中有160多天的节假日，有人担心学生“看着压着都不学，放开还不乱了套？”这种担心正说明孩子太需要我们放开了，因为捆绑得太久，给他们一片蓝天，他们竟然失去了飞翔的能力，岂不可悲？

张志勇副厅长指出“素质教育不是等于多放假。把节假日还给孩子本身不是素质教育，实施素质教育，应该让孩子在节假日自主学习，毕竟教育是为未来做准备。”但是，应试教育背景下“严防死守”管理的模式，手把手、机械重复、榨油式的教学模式，使很多学生欠缺自我管理、自主学习能力，推进素质教育之前，我校学情调查显示，65%的学生认为自己自制力比较差。因此，素质教育新形势下怎样引导学生拓展课外自主学习空间，培养学生自我塑造能力，成为教育管理模式面对的新挑战。

我们将深入研究“离场”管理当做新课题，让学生学会自我设计、自我管理、自主学习，在促进学生主动发展、和谐发展方面，在启发、引导、调动学生学习发展的内在动因方面，取得了很好的效果。

首先就是唤醒学生的责任感和自我规划意识。为此，学校抓住各种教育时机，通过开展文明月、科技文化节、感恩系列活动、人生规划、成人仪式等主题文化活动，以及运用学术报告、主题班会、国旗下讲话等形式，积极帮助学生认识自我，唤醒自主成长和自我规划的意识，使学生从未来和发展的角度，增强学生的责任感和使命感。

在指导推进环节中，实行全方位立体式推进。构建学生自主管理体系，将班级、年级日常事务尽量交给学生来做；充分利用学生会和各种团体让学生进行自我管理，如社团、小组、宿舍等组织形式，放手让学生自己组织活动，如开展“逸兰亭”演讲比赛、拔河比赛、中法学生交流演出等活动，搭建学生策划组织活动、体现自我价值的展示平台。

教学生学会制定学习目标，学会预习，学会反思，学会学以致用；通过研究性学习动员会、社团社长培训会等活动，培养学生开展研究性学习、社区服务和综合社会实践活动的规划、组织与实践的能力；指导学生合理安排假期，学会文明上网等。

培训家长，通过家长学校和“给家长的一封信”等形式，使家长正确认识素质教育，更新家庭教育理念，注重家校联合。

通过激励和评价来加强引导督促，使学生得到相应评价，享受到成功的快乐，同时也感受到榜样的力量。

（五）不统考，不排队，老师的积极性如何调动？

通过统考排队来评价老师是以往常用的教师管理手段。这种单一的评价模式压抑了教师工作的积极性、创造性。教师所从事的大部分工作都是在外界力量的压迫下被动地去做，失去了应有的生气和活力。评价的归宿点并没有落在学生的终生发展上，而是眼前的考核指标上。而在新课改的背景下，特别是在大力推进素质教育的今天，教育的目标不仅要关注学生的发展，而且还要关注教师的发展,特别是教师的专业发展。教师首先要得到信任、尊重、鼓励与支持，给与他们广阔的发展空间。在这种状态下，教师的思维是灵动的，充满了智慧！工作更具有创造性和主动性。

因而，新的教师评价视野应该更加广阔全面。把教师是否全面履行育人职责、学生是否得到全面发展等，都纳入了对教师的评价视野，突出对教师育人职责的考核，对学生学业成绩考核比重的降低，事实上并没有降低学生的考试成绩。

（六）综合素质评价费事，高考又没有什么用，是否值得下大力气认真去做？

有人觉得综合素质评价太费事，形式大于内容，需要时临时突击即可。我们认为综合素质评价是落实高中培养目标、推进新课程改革、全面实施素质教育的重要保证，也是对学生管理评价的重要手段。

我们感觉综合素质评价对提升学校的办学理念，形成办学特色，促进学生基础性学力、发展性学力和创造性学力的提升作用巨大，同时有效地遏制、减少了明显的违规违纪行为。

同时促进了教师、学生、家长对于成才观念的改变，以往的评价只重视考试、分数和升学，全面、科学、有效的综合性评价，使教师更加关注对学生素养的培养和能力的提高；每个学生能关注自身的点滴进步，主动提升自我、发展自我、关注社会，并从中获得不断前进的动力和信心，形成积极的人生体验和自觉的学习态度，各方面素质不断得到增强；家长也更加关注孩子的品行修养和全面发展。

学生个人总结自评、同学之间互评、教师家长评价，以及纳入其它相关评价，如学籍卡管理、班级量化管理、自主招生推荐意见等，不仅为学生总结了一个学期以来的经验与教训，明确了今后努力的方向，更重要的是形成了“多维助推”的学生发展场。 

综合素质评价是推动学生认真学习校本课程、选修课程，积极参加综合社会实践活动的助推剂，学生参加的相关学习与活动可以得到相应的学分，这使我校该类课程生动活泼地开展起来，取得了良好的效果。

二、新课程改革带来了学校管理方面的新变化

（一）形成与新课程理念相适应的学校管理理念

新课程带来的新变化要求学校管理创新，要求我们从管理的层面认真思考，更新学校教育观念，实现管理策略的重大转变。

依据新课程的精神，学校管理必须基于民主、开放、科学，基于平等、对话、协商；基于以人为本，基于人文精神，极大地改善、丰富、发展了学校的管理文化。

在新课程背景下，学校管理要更新教育价值观、学生观、教师观、知识观、学习观，坚持“以人为本，文化引领”的原则，构建民主开放管理模式，打造学校特色文化，推进新课改，促进学校又好又快发展。

要构建学校民主开放的管理模式，使教师通过各种方式和渠道参与学校的管理。第一，充分重视教职工代表大会的作用，相信群众，依靠群众，实行民主管理，民主决策。建立民主协商的对话制度，让师生参与学校日常管理、重大决策。第二，以服务对象的需求作为工作的依据，把他们的所思所想作为管理基点。建立师生接待日制度和家长开放日制度，保持学校、家庭、社会共管渠道的畅通。第三，坚持把“以课改育名师，以名师创名校”作为学校发展的战略思路。

（二）以课程为中心的管理体系逐步形成

认真落实国家课程方案和省定课程计划，开齐开全必修课程，开足课时，不随意增减课程和课时。我们坚持了以下做法：

1.高度重视国家课程和省定课程的开设。一是不过早进行文理分科，保证学生人文社会与科学领域必修科目的学习；二是保证学生技术、艺术、体育与健康领域的必修学分的修习；三是保证综合实践活动课程的设置，即开展研究性学习、社区服务和社会实践活动。

2.开设尽可能多的选修课程，实行选课制与走班制。①选修课的开设能力往往标志着一个学校的办学水平，我校作为一所办学条件较好、师资力量较雄厚、生源比较充沛的省级规范化学校，理应开设更多的选修课供学生选择。目前我校已为2007级学生开设出近70%的选修模块，以满足学生对课程多样性、个性化的选择需求；②实行行政班与教学班相结合的班级管理体制。必修课实行行政班授课，选修课实行教学班授课，实行走班制。分三个阶段：2004-2007年音、体、美、技术课程试点走班；2007-2008年理化生政史地试行小集团滚动走班；2009年秋季开始全面走班。③建立选课指导制度。合理的选课指导有助于学生及早进行科学的生涯设计。本着以学生为主、因材施教的选课指导原则，我校成立了选课指导委员会，组织编写了《学生选课指导手册》，并编审学校选课课程表，对学生进行具体指导，确立选修课及其学分设置，制定导师制及导师的任务分配，协调和配置学校内外的教育教学资源，监督课程的实施和评价，制定教师的监督和评价标准。

3.开发适合学生个性发展的学校课程。我校根据课程标准的要求，根据当地社会、经济、文化发展的需要和学生兴趣，根据学生的生理特点、心理特点、知识水平和接受能力，将安全教育、法制教育、环境教育、传统文化、人生指导等内容逐步开发成学校课程，并分年级统一安排课时。开设若干选修模块，供学生选择，总学分不少于6个学分。

结合临沂市的地方特点和我校的特色，我们已经开设了以下校本课程：《楹联教育》《外教口语》《民族传统体育》《礼之韵》《百年风云话一中》《沂蒙传统文化》《红色沂蒙》《沂蒙好风光》《临沂名人传略》《知识守护生命》《成长导航》《玩转篮球》等课程。学生至少从中选修6个模块，获得6个以上学分。

（三）民主、合作、开放、高效的“阳光课堂”逐步形成

“阳光课堂”的含义体现在两个方面：一是体现民主、合作意识，学生在课堂上充满阳光，精神愉悦，茁壮成长；二是体现平等思想，生生平等，师生平等。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施学校教育理念的重要平台。教师教学的立足点要适当转移，努力解决当前学生缺乏学习兴趣和自主管理能力、没有养成良好习惯、责任心不强以及缺乏合作精神等问题，建立起自主、合作、探究、开放、高效的课堂。

我校课堂教学改革与完善分三个阶段：

第一阶段  各科学科带头人组织骨干教师制定出课堂教学大致模式，包括新授课、复习课、阅读课，每学科推选1—2名骨干教师举行公开示范课，以新授课为主，对课堂标准进行初步实施。

第二阶段  对课堂标准进行第二次修订，形成正式稿，交付年级，全面推开，要求每位教师深入领会并实施教学，老师们相互听课，相互促进，相互学习。其课堂教学基本流程如下：

①课前提前预习。提前两天布置课堂相关内容，确定预习目标，要求学生掌握大致内容，做好积累，把主要疑点、困惑整理在积累本上。教师抽查，了解学生预习自学情况。

操作方法：教师精编《预习学案》，指出主要内容及重难点，体现引导性、概括性及趣味性。　　

②课上预习交流。课上学生以小组为单位交流预习成果，补充完善，取长补短。

③讨论质疑。选择重点、难点、疑点问题，学生讨论，自主探索。

④教师答疑。教师解答学生疑难问题，这是提高学生认知水平的关键环节。　　

⑤成果展示。学生展示本节课的成果。　　

⑥拓展应用。选取相关内容进行能力点巩固训练。　　

⑦巩固提高。学生对本节课内容进行再次反思，总结，达成共识，巩固提高。例如教师提问、学生互相交流、小组交流等形式。　　

⑧实践巩固。联系生活现实或相关现象，实施研究性学习。　　

其中①为课前预习，②—⑦为课堂学习，⑧为课后拓展应用。　

第三阶段  举行全校范围内的第二轮公开示范课，主要以试卷讲评课、复习课为主。

经过试验、探索和论证，我们把小组合作学习、前置式学习方式引入课堂，并推广开来，在实践中不断完善和发展，取得了良好的效果。

（四）教师专业化发展步伐大大加快

为了更好地适应新课改，我校积极探寻“课题引领、校本开发、专家指导、学科共研”的教师发展模式，为每位教师搭建学习、研究、交流、反思、实践的专业成长“绿色通道”。开展多元化业务培训，学校时常聘请教育专家和名师举行素质教育、心理健康指导、创新教育等方面的专题讲座；鼓励教师继续深造，派出多名教师到美国、英国、澳大利亚和新西兰等国进行学习交流活动，选派大批教师参加国家、省、市级骨干教师培训。

1.实施“青蓝工程”的人才培养战略

积极为青年教师提供成长的平台，实施“青蓝工程”，组织青年教师向富有经验的教师拜师学艺；为每一位青年教师建立“成长档案”，指导青年教师设计自己的职业生涯；开展青年教师业务基本功竞赛，并进行听课、评课和策略指导，使新教师在短期内迅速成长。通过发展性教师评价促进激励全体教师的专业成长。

2.实施“名师工程”战略

为名师的成长创设交流、研讨的平台，定期开展全校性的优质示范课、研究课等大型课例研讨活动，举办教育论坛、经验交流会、专家讲座等。这些措施的实施促进了教师成为具有可持续发展能力的学习者，在实践中不断反思和自我建构的研究者，教师的角色也由教书匠向专家型和学者型转变，学校涌现出了一大批骨干教师，形成了一流师资阵容。

（五）以课程为依托的学校育人体系更加具体、高效

学校德育教育要实现序列化，序列化的德育教育主要靠课程。课程改革是基础教育改革的核心；课程是学校教育活动的核心；课程是推进素质教育的关键；课程也是学校办学理念的支撑，是学生获得发展的主要载体。课程为学生提供学习经历，使学生获得学习经验，本质上是为了适应与促进学生的发展。

1.提高学生的综合素质已深入人心

我校以人文精神为引领，以创新精神和实践能力为核心，提升学生的人文精神，以此使学生的创新精神散发出多姿多彩的内涵，使学生的实践精神充满睿智，使学生的学业成长增强主动性，从而达到和谐发展、全面发展、个性化发展。

为促进学生全面发展，提高教育育人功能，我校开展序列化德育教育活动，开展了班歌比赛、18岁成人仪式、精神文明月、科技文化节、感恩节、金秋合唱节等主题文化活动，这些活动组成了学生精神成长的文化长廊，提升了学生的人格修养，增强了学生的责任感和使命感。

2.自主管理能力不断提高

管理的最高境界是学生学会自我管理，我校主要采取以下措施培养学生的自主管理能力：

一是建立班主任选拔及培养制度，定期举办班主任培训班，对班主任进行思想道德教育、职业道德教育及业务培训，努力提高班主任自身素养和教育水平。

二是对学生特别是班干部加强指导与培训，建立班长论坛，利用多种形式培训班干部；编写《假日指南》，指导学生学会合理安排假期，学会自主管理、自主学习等。

三是利用各种机会锻炼学生能力，如实行班级值日班主任制、写班级博客等形式使学生努力校正自己的不良行为；让学生自己规划筹备运动会；利用学生会和各种学生团体进行自我管理，如楼层单元、小组、社团、宿舍等组织形式，加强组织间的合作与竞争，提高学生的自我管理能力，给每个同学提供一个学会承担责任、体现自我价值的平台。

四是指导学生进行人生规划。组织学生到人才市场调查采访、模拟招聘，撰写创业计划书、职业体验、模拟经营等，引导学生进行职业体验，培养学生社会生存意识、公民意识，使之成为具有高度责任感的公民，并从学业、职业、事业三个层面思考和规划自己的人生，确立发展计划。

3.学生社团百花齐放

全校共建社团120多个，涉及自主学习类、科技创新类、社会实践类、文艺体育类、志愿服务类、综合类以及其他类等7种类型。为了规范社团管理，学校出台了《学生社团管理细则》，成立了社团联合会，出版了《社团联合报》，并多次召开社长培训会，指导社团有序开展活动。各社团利用自主活动时间和学校开放的资源，开展了丰富多彩的社团活动，结出了累累硕果。SIL爱心社团多次走进市福利院、敬老院，奉献真挚爱心，服务社会公益，并且加入了临沂市红十字会，还在临沂四中发展会员700多人；思庐说和逸兰亭文学社出版发行了文学刊物，培养了大批文学爱好者；逐风艺术团寒假期间精心编排文艺节目，到临沂市驻军通讯连和武警部队组织慰问演出，深深感动了驻军官兵；动漫社成功组织了动漫展；绿色军团参加了“万人保护母亲河”行动等等。这些社团活动使校园文化芬芳弥漫，让临沂一中精神广为传扬。

4.科技创新活动日益受到重视

当前素质教育最重要的内容之一就是要培养同学们的创新思维。我校成立了科技创新指导小组，充分做好宣传发动工作，召开动员大会，进行发明展示，学校还把临沂市科技文化节的获奖作品请进校园，把科技大篷车请进校园，把中科院和山东大学的教授、市科技馆的专家请进校园，并利用学生会组织的“百家讲坛”邀请众多教师和擅长搞发明制作的同学走上讲坛，整合了理、化、生实验室和网络教室的资源，充分利用学生社团组织开展科技创新活动，每个年级中都组建了多个科技创新兴趣小组，使学生系统学习科技创新的思维方法和发明技法，并进行实践制作，组织学生参观科技馆，开展科技文化节活动，进一步弘扬科学精神，培养学生的动手能力，在国家和省市级的科技大赛中，我校学生多次获奖。王畅同学发明的“便携组合式化学实验气态污染物处理装置”，荣获临沂市第23届青少年科技创新大赛一等奖第一名，山东省青少年科技创新大赛二等奖；倪军同学发明的“大蒜播种机”，荣获中国青少年科技创新奖。

（六）家校合一的教育平台作用越来越大

素质教育促进学生全面发展，对学生思想品德、行为习惯、学习习惯提出更高要求，这就要求学校与家庭密切合作。下面是我校促进家校交流、实施家校合作的几项具体措施：

1.开通家校热线

学校开辟家校热线电话，公开学校领导、年级主任、班主任及所有任课教师电话，随时解答家长提出的有关学校课程、特殊事件、学生活动、家庭作业等方面的问题，或向家长提出有关要求、建议、希望，主动告知家长有关学校、班级、学生的情况。

2.实行假期电话追踪监督制度

寒暑假、双休日班主任及任课教师以电话形式与学生及家长进行沟通交流，随时关注了解学生思想动态、学习状况，解答疑难问题，鼓励并帮助学生思想发展、学业进步。

3.教师家访

这是一种教师们采用较多、也很有效的家校合作方式，一般都比较受家长欢迎。每次教师在家访之前最好与家长预约，以免使家长因教师的突然来访而感到不自在。同时，家访一定要围绕事先确定的目的进行，无目的的家访可能是在浪费家长时间，引起家长误解。教师家访以两位老师一个小组为宜（班主任及一名任课教师），互相切磋、补充。

4.家长访校

一个教师有几十个学生，加之教师教学科研任务很重，学生家庭居住分散，因此教师的家访面不可能很广。为便于家校交流，学校欢迎家长访校，家长可以来校观看学生演出、参观学生作品展览、参与体育竞赛，也可参加听课活动等。

5.开办家长学校

我校一直开办家长学校，定期对家长进行相应的宣传和教育，帮助家长更好地了解孩子成长的历程，加强亲子之间的交流，帮助家长认识学生容易发生的问题和预防措施，明确家长、孩子在家庭和社会中的角色，转变教育观念，提高教育能力。

学校每年运动会、成人宣誓仪式、篮球比赛、家长联谊会等都邀请学生家长参加并发言。在家长学校的教育活动中，家长不仅从活动本身得到教益，也能从参加学习的家长群体中得到教育孩子的经验，提高教育能力。

（七）与新课改要求相一致的评价机制逐步建立

评价包括学生评价和教师评价两个方面

学生评价

完善学生评价机制，实行形成性评价与终结性评价相结合，重在过程性评价的评价机制。建立学生成长记录袋，建立和完善学生成长记录制度，加强对学生综合素养、学业成绩、社会实践活动等方面标志性成果等过程性资料的积累，多种方式对学生进行过程性评价，充分发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能。

1.建立学分管理制度

学生修完相应的模块要授予相应的学分，通过学分管理发挥评价的激励导向作用。日常考试实行无分数评价。

学分管理程序为：第一步，设计学分认定表；第二步，在模块学习结束后（一般是一个学段结束），先由学生填写学分认定表，对该模块的学习进行自我质性评价，并根据模块考试的成绩，通过一定的换算关系，申请相应学分和等级；第三步，报请导师批准，导师要给出个性化评语，并对学生的申请给于审定；第四步，报请学校学分认定管理委员会确认，由学校学分认定管理委员会通过微机程序对全体学生的学分进行管理，学生可通过校园网对自己获得学分进行查询。学分管理不仅是学生学业评价的手段，也是学生激励的手段，更是教育管理的手段。

2.建立综合素质评价制度

运用“感动班级十大人物”“团队合作奖”“优秀社团奖”“文明标兵”等多元级的评价机制激励学生。以综合素质的发展性评价引导学生，将综合素养的“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”等六个方面分层级细化。评价采用自我评价、学生互评、教师评价相结合的方式，发挥自我评价和他人评价相结合的激励作用与导向作用。

教师评价与专业成长

依据《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》精神，教师年终考核的需要，在涵盖教师工作德勤能绩等方面的基础上，充分考虑教师工作特点，针对当前教师评价考核中忽视教师教学行为规范、过分注重以学生考试成绩评价教师、重教书轻育人等突出问题，将教师评价的内容分为6个一级指标：职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率。变一元评价为多元评价，构建多元的教师评价体系，注重发展性、过程性评价，让评价促进教师发展。结合我校实际情况，主要从以下几个方面对教师进行全方位评价。

教师评价

1.教师自我评价

实践证明，教师在自评中认识到的问题往往比在他评中别人给其指出来更容易接受，更便于改进。可以说每一个教师对自己是最了解的，对自己工作的背景和工作对象是最清楚的，他们最知道自己工作中的优势和困难，同时他们也都具备一定的自我认识和自我反思能力。因此，我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。所以，对于工作中存在的一些不足或问题，完全可以通立教师自我评价的方式来解决。

2.同事互相评价

同事间特别是同一个学科组或同一个年级组之间的教师整天在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解，同事对教师的工作有着较深刻的共鸣。所以，同事评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。通过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方式开展教师互评，可以使评价结果更加准确、可靠。

3.学生、家长评价

这种评价就是通过座谈访谈、调查问卷、评价量表等形式由学生、家长对教师的教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。

4.领导评价

学校成立教师评价领导小组，通过评价量表、交换意见、撰写评语等方式对教师实施综合评价。领导对教师的综合评价可以从教师师德、学识水平、业务能力、发展潜能等几个方面进行。

5.教师成长档案袋评价

成长档案袋被广泛地用于对学生的评价，我们强调教师和学生要共同成长，我们把这种评价方法借鉴到对教师的评价中来，创建了教师成长记录袋，主要记录、收集教师的工作计划、工作总结、典型教学设计、教学案例分析、教学反思、教学故事、教学案例、教学成果、科研成果、发表论文等相关资料。这样可使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况，同时还可以通过定期的成长记录袋展示活动，让教师在回顾、交流与反思的过程中，感受自己的成长与进步，培养教师的自信心与自豪感，激励教师向更高的目标迈进。

6.课堂教学评价

课堂是教师工作的主阵地，课堂上教师能否以促进学生的发展为根本目标，科学合理地选取教学内容，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等是课堂教学评价的重要内容。对此，组织教师开展示范课、研究课、汇报课、说课等活动，大家一起来评价和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列活动，不断提高课堂教学水平。

7.工作量

包括教师课时、作业批改、校本课程开发、研究性学习指导、社会实践及社区服务指导、社团活动指导、学生心理辅导、育人辅导等。

8.所教课程学生学习的合格率，主要看学业水平考试的合格率

学校把省学业水平考试学生优秀率、及格率作为评价教师的主要依据之一。

总之，在评价主体上多元化，落实教师的主体地位，教师自评、同行互评、学生参评；在评价过程上互动化，教师本人、同事、学生、家长、管理者共同参与、交流沟通、对话协商；在评价结果上激励化，最大限度地激发教师自我改变、自我完善、自我超越，真正让评价来促进教师发展。

新课程改革是机遇也是挑战，我们临沂一中乘着山东省新课程改革的东风，积极探索，勇于创新，培养出更多更优秀的人才。