“基于提升学生核心素养的普通高中班级文化建设的研究”
结 题 报 告
徐红芬
2017年1月，“基于提升学生核心素养的普通高中班级文化建设的研究”被批准立项为武进区教科研课题。
2018年10月本课题被批准确立为常州市级备案课题，2018年12月武进区教师发展中心莅临省武高对该课题进行了开题论证。常州市教育局教育科学研究院龚国胜主任、武进区教师发展中心杨建芬部长和朱春红老师对课题进行了精心指导。
2019年10月，本课题顺利通过了武进区教师发展中心组织的中期评估。
三年来，本课题依托“徐红芬名教师工作室”这个研究平台进行实践研究，已基本完成预定的研究任务，申请结题。
一、研究基本情况
（一）背景与价值
1、研究背景
① 基于落实 “立德树人”根本任务的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向，要全面提高普通高中学生综合素质。
《中小学德育工作指南》也提出了“文化育人”的实施途径，要求学校依据办学理念，因地制宜开展校园文化建设，使校园秩序良好、环境优美，校园文化积极向上、格调高雅，提高校园文明水平，让校园处处成为育人场所。要加强设班级文化，鼓励学生自主设计班名、班训、班歌、班徽、班级口号等，增强班级凝聚力。而班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。努力加强班级文化建设，就能实现学校文化育人的目的，真正落实“立德树人”的根本目的。
②基于学生健康成长的需要。
前苏联教育家马卡连柯说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”班级文化以其特定的行为模式影响着受教育者的精神世界、价值观念和行为方式，它通过耳濡目染、潜移默化的熏陶，对班集体、群体行为会产生很大程度的影响。可以称得上是一种“潜在的教育”、“隐形的教育，班级文化建设是影响班集体发展的重要力量。但普通高中由于升学竞争压力大，很多家长只关心学生的考试成绩，漠视学生素质的均衡发展，造成教师对班级文化建设缺少高度的重视和系统的认识和。因此，在进行班级文化建设时，活动内容形式陈旧、缺乏创新性和时代性，班级活动说教多于体验，学生参与的热情和积极性、主动性普遍欠缺，学生无法从中获得素养的提升，造成班级文化的“营养不良”。
因此无论是国家对人才的需求，还是高中学生个人的成长需求，都急需进一步加强普通高中班级文化建设的研究和实践。
2、研究价值
良好的班级文化能营造优良的学习氛围，帮助学生树立正确的奋斗目标，从而提升学生的核心素养。课题组通过对国内外的文献综述研究发现，在新课改的背景下对普通高中班级文化研究的几乎没有，核心素养也是近几年提出的概念。因此把班级文化和核心素养结合起来研究在为了更好落实“立德树人”的育人理念，更好地提升学生的核心素养。
① 提升学生核心素养，为学生终身发展奠基。
良好的班级文化是无声的命令，是不成规章的准则，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班级文化，能在班级成员的心理上产生巨大的内在的激励因素，增强班集体的向心力和归宿感。班级文化巨大的激励作用，还能使班级中的每个人精神振作，身心愉悦，人与人之间紧密团结，高度信任，人际关系和谐，班集体由此焕发出无穷的力量和生机，班集体与学生获得共同的生命成长与发展。因此，班级文化最大可能地成为了塑造学生心灵的栖居地，成就学生终身良好品质和自我完善的能力。
② 促进教师专业成长，成就教师幸福生活。
班级文化建设研究课题可以为班主任的成长创造一个良好的平台，并以此为切入点，引导班主任掌握班主任工作的基本知识和方法，加深对班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同时让班主任老师在班级文化建设中享受到工作的愉悦和职业的幸福感。
③ 推动学校文化建设，提升学校办学品位。
班级文化建设是学校文化的一个重要组成部分，也是学校文化建设的缩影。学校可以通过班级文化建设推动学校文化建设，以整体提升学校的办学品位，促进学校科学发展、持续发展。
（二）目标与内容
1、研究目标
①通过研究，进一步深化对普通高中班级文化建设的认识和理解，获得关于班级文化建设的目标、内容、途径与方式的系统而具体的实践经验。
②通过研究，着力于“全面发展”的人的培养，进一步提升学生的核心素养。
③通过研究，使课题组成员不断提高班级文化建设的能力，促使他们班主任的专业化发展。
④通过班级文化建设研究成果的推广和辐射，带动武进区其他高中在班级文化建设上的进一步行动，从而提升武进区高中班级文化育人的实效。
2.研究内容
①研究班级文化建设——从班级物质文化、制度文化和精神文化等方面进行建设，让班级成为书香班级，成为学生成长的精神家园。
②研究班级文化建设对提升高中学生发展的核心素养的重要作用——通过班级文化建设的系统研究和实践，提升学生核心素养。
③研究班主任自身发展——提升班主任自身素质，改进德育工作方法，使班主任成为智慧型、专家型德育工作者，成为学生精神世界的领路人。
（三）概念与界定
1、班级文化
班级文化是“班级群体文化”的简称。是指在班主任的引领、指导及全体学生参与下，在班级建设过程中，逐渐形成的并且被大多数成员所认可的理想信念、思维方式、行为习惯和价值理念；是对班级的每一位成员起到规范、约束、凝聚、引导、熏陶、激励、教育的文化综合体。（ 黄伟《校园文化概论》）班级文化是一种教育存在，是班主任引导学生通过创设班级的物质文化、制度文化、精神文化等来熏陶和培养学生文化人格的影响获得。其中物质文化为“显性文化”，制度文化和精神文化为“隐性文化”。
2、核心素养
核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“中国学生发展核心素养”以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养的研究是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的需要；是适应世界教育改革发展趋势，提高我国教育国际竞争力的需要；更是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的需要。本课题主要是围绕培养学生的“自主发展”和“社会参与”素养展开实践研究，重点是培养学生的学会学习、健康生活、责任担当等方面的素养。
二、研究过程与方法
（一）研究过程
1、第一阶段——准备阶段（2017年11月~2018月3月）
（1）课题负责人在集体商讨基础上完成课题设计；撰写课题研究的具体实施方案和年度实施计划。
（2）课题组成员学习有关理论资料，形成课题的理论体系。
（3）对高一、高二两个年级进行抽样测试调查，了解高中班级文化建设的现状，了解高中学生的文化需求。
（4）作定向分析，认真分析高中班级文化建设存在问题及形成的原因，确定研作方向。
2、第二阶段——实验阶段（2018年4月~2020年8月）
（1）开展专家指导、理论学习、反思交流等集中学习和分散学习的活动，提升成员的理论素养。
（2）课题组成员就本课题在本校进行实问卷，写出调查报告。
（3）选择实验班级举行主题班会公开课，成员通过听课、评课等方式来探讨每一节班会课在提升核心素养方面所起的作用。
（4）每学期、每学年要对实践研究进行总结，并对下一阶段的工作进行规划。
（5）依托“徐红芬名教师工作室”的专题网页，做好课题研究的宣传报道，积累研究过程资料。
（6）进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。
（7）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究。
3、第三阶段——总结阶段（2020年9月~2020年11月）
（1）总结反思课题开展情况，从中总结出具有推广价值的经验，撰写研究报告。
（2）整理研究的过程性资料，汇总成果材料，接受结题评估。
当然，上述研究阶段之间都是彼此交叉、相辅相成的，所谓阶段划分只是一种大致区分与侧重表述。
（二）研究方法
①文献研究法。
利用知网、报刊杂志等媒体，收集、整理国内外有关班级文化和核心素养相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。
②调查研究法。
通过问卷调查法，了解和评估高中班级文化建设的现状和主要问题；通过访谈法，搜集与此相关的各种信息与数据。
③教育观察法。
通过观察法研究高中班主任关于班级文化建设的思考与实践，发现并尝试解决班级文化建设中的具体问题。
④行动研究法。
以“徐红芬名教师工作室”为研究平台，在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。
三、收获与成果
（一）理论成果
1、普通高中班级文化建设方案初步形成
通过三年的实践研究，我们已经初步形成了《普通高中班级文化建设方案》。在课题组的引领带动下，实验学校进一步加强班级环境文化、制度文化建设、精神文化的建设，提升了学生的核心素养，也提升了学校的办学品味。
高中班级物质文化建设的色调是简淡而又大方的，班训是简洁而又醒目的，班级设施是简便而又丰富的。现在各班都有翰墨飘香的图书角、自主约定的班级公约、寓意丰富的班徽、飘扬的班旗、主题鲜明的板报等。班级墙面布置也是各具特色，图书角、学习角、励志标语等布置井然有序，真正做到了让每一面墙都能说话，每一面墙都具有耳濡目染的熏陶渐染的功能。
班级制度文化包含班级公约、班级量化考核评分细则、重大考试奖励基金实施制度、宿舍值日管理制度、班委值日制度、班级日常情况记载表、班级图书管理册、作业上交及完成质量情况记载表、卫生值日制度、班费及油印费收取与管理制度……班级制度文化在形成过程中既讲究法治化、也强调民主化。各项制度的实施，既有底线意识，也有因时因事的灵活性。
班级精神文化是内核，是帮助学生树立正确“三观”，包括全班学生理想信念、价值观念、思维方式、行为准则等。班级精神文化，是能对学生产生更持久影响力的班级文化，让学生的学业进步建立在其自身强大的“内在土壤”之上，并为其人生的发展提供可持续的“软实力”！
下面以省武高高一（2）班为例：
高一（2）班
班主任：张倩
班 名：弘毅二班
班 训：朴实弘毅
任重道远
班 歌：《夜空中最亮的星》
班徽寓意：
H与2合并：弘毅二班
莲花：希望学生如莲花一样“出淤泥而不染”，做一个正人君子。
海浪：象征着我们同学无论是生活还是学习都要像海浪一样一往无前。
星星：祝愿同学们成为最闪耀的明星同时也与我们的班歌相呼应。
背景——日出：象征我们奋斗征程的开始，也预示着我们作为高一新生是省武高的新力量
整体：圆形图案以及“海浪”拖出的尾巴呈一个"Q",也是老师“张倩”的名字首字母。象征老师与同学和睦相处，共同进步。
2、“三级三维自主管理模式”初步形成
三级，即指班级、年级、校级三个层面的学生自主管理；三维，即指生活、运动、学习三个维度的学生自主管理。三级三维自主管理遵循“人人有事做，事事有人管”的原则，全员参与、全时监督、全程管理。采用“五个一”的管理模式，即一次岗前培训、一期督查体验、一次反思体会、一次主题班会、一次总结表彰。强调高中生的自主管理、自主提升、自主发展，让学生积极、主动并有创意地参与到班级以及学校的常规管理，参与学校的重大决策，如校服款式、食堂饭菜的改进等，真正体现“我的班级我做主”的育人理念。
三级三维自主管理相关材料
（二）实践成果
1、学生核心素养明显提升
学生精神面貌在润物无声的班级文化引领下悄然改变。以省武高为例，校园里每天都能听到学生琅琅的书声、铿锵的誓言；看到学生专注学习的身影和矫健有力的跑操队伍，学生变得更加积极进取、乐观阳光。学校教学质量也逐年攀升，内涵发展更为丰富。教学质量逐年攀升，从2017年得32%的一本率到2020年已经增长为65%，是区内高中一本率提高最快的学校。学校也先后被评为武进区德育先进学校、江苏省文明校园等。
2、课题组成员专业素养明显提升
①有6人被评为市区中小学名班主任：怀宁、虞赛玉分别被评为常州市中小学高级班主任、骨干班主任；潘卫星、施凯、夭勤、周鑫湘被评为武进区中小学名班主任。
②有8人获得市区各类荣誉：徐红芬被评为常州市德育先进工作者；虞赛玉被评为常州市优秀班主任；潘卫星、周鑫湘被评为武进区德育先进工作者；施凯、虞赛玉被评为武进区优秀教育工作者；夭勤记三等功一次。
③有5人在市区班主任基本功竞赛中获奖。夭勤、虞赛玉获常州市一等奖；李珍珍获常州市三等奖；周鑫湘获武进区一等奖；王凤获武进区二等奖。
④有5人在五级梯队中晋升。杨虹被评为常州市学科带头人；李珍珍被评为常州市教学能手；靳情、刘鹏辉、王凤被评为常州市教坛新秀。
⑤有9人次在学科基本功竞赛中获奖。虞赛玉在省、市中学美术教师教学基本功大赛分获二等、一等奖；刘鹏辉在高中英语教师教学基本功比赛中获市、区一等奖。
⑥有24篇德育论文发表或获奖。其中徐红芬的《普通高中教室学习生态系统建设的探究》在《江苏教育》2020年第71期刊发表；《构建和谐班级文化、打造优秀班集体》发表在《华人时刊》；虞赛玉的《高中班主任德育教育工作理念及方法研究》发表在《考试周刊》；李珍珍《浅谈核心素养理念下的班级文化建设途径》发表在《高考》。
3、区域辐射效果显著
①课题组先后在省武高、前黄、国际、洛阳、礼嘉等七所学校开展各类活动，对各校的班级文化建设进行分析和指导，并形成了《普通高中班级文化建设方案》等指导性文件。
②课题组践行的“三级三维自主管理”模式在各校得到了有效的推广和实施。
③课题组每次在不同的学校进行专题讲座、开设主题班会时都会有非课题组成员来参与学习，有更多的人专业素养得到提升。
四、问题与展望
通过课题研究，我们已经获得了一定的研究成果，但在某些方面研究的深度和广度还有所欠缺，还需进一步深入实践和探索。
1、高中生学业压力大，升学竞争激烈，如何更好的发挥班级文化的潜移默化的引领和激励功能，还需要进一步探索更优的路径。
2、课题组开展了很多的指向提升学生核心素养的主题班会，但主题班会的材料的整理和汇编还需进一步完善和丰富，班级文化建设还需进一步课程化。
【参考文献】
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
2、《中小学德育工作指南》
3、《马卡连柯教育文集》(上下卷)，吴式颖编，人民教育出版社1985年版
4、 胡丹英.“一班一品”班级文化建设[J].新课程：综合，2015（3）：105.
“基于提升学生核心素养的普通高中班级文化建设的研究”
结 题 报 告
徐红芬
2017年1月，“基于提升学生核心素养的普通高中班级文化建设的研究”被批准立项为武进区教科研课题。
2018年10月本课题被批准确立为常州市级备案课题，2018年12月武进区教师发展中心莅临省武高对该课题进行了开题论证。常州市教育局教育科学研究院龚国胜主任、武进区教师发展中心杨建芬部长和朱春红老师对课题进行了精心指导。
2019年10月，本课题顺利通过了武进区教师发展中心组织的中期评估。
三年来，本课题依托“徐红芬名教师工作室”这个研究平台进行实践研究，已基本完成预定的研究任务，申请结题。
一、研究基本情况
（一）背景与价值
1、研究背景
① 基于落实 “立德树人”根本任务的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向，要全面提高普通高中学生综合素质。
《中小学德育工作指南》也提出了“文化育人”的实施途径，要求学校依据办学理念，因地制宜开展校园文化建设，使校园秩序良好、环境优美，校园文化积极向上、格调高雅，提高校园文明水平，让校园处处成为育人场所。要加强设班级文化，鼓励学生自主设计班名、班训、班歌、班徽、班级口号等，增强班级凝聚力。而班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。努力加强班级文化建设，就能实现学校文化育人的目的，真正落实“立德树人”的根本目的。
②基于学生健康成长的需要。
前苏联教育家马卡连柯说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”班级文化以其特定的行为模式影响着受教育者的精神世界、价值观念和行为方式，它通过耳濡目染、潜移默化的熏陶，对班集体、群体行为会产生很大程度的影响。可以称得上是一种“潜在的教育”、“隐形的教育，班级文化建设是影响班集体发展的重要力量。但普通高中由于升学竞争压力大，很多家长只关心学生的考试成绩，漠视学生素质的均衡发展，造成教师对班级文化建设缺少高度的重视和系统的认识和。因此，在进行班级文化建设时，活动内容形式陈旧、缺乏创新性和时代性，班级活动说教多于体验，学生参与的热情和积极性、主动性普遍欠缺，学生无法从中获得素养的提升，造成班级文化的“营养不良”。
因此无论是国家对人才的需求，还是高中学生个人的成长需求，都急需进一步加强普通高中班级文化建设的研究和实践。
2、研究价值
良好的班级文化能营造优良的学习氛围，帮助学生树立正确的奋斗目标，从而提升学生的核心素养。课题组通过对国内外的文献综述研究发现，在新课改的背景下对普通高中班级文化研究的几乎没有，核心素养也是近几年提出的概念。因此把班级文化和核心素养结合起来研究在为了更好落实“立德树人”的育人理念，更好地提升学生的核心素养。
① 提升学生核心素养，为学生终身发展奠基。
良好的班级文化是无声的命令，是不成规章的准则，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班级文化，能在班级成员的心理上产生巨大的内在的激励因素，增强班集体的向心力和归宿感。班级文化巨大的激励作用，还能使班级中的每个人精神振作，身心愉悦，人与人之间紧密团结，高度信任，人际关系和谐，班集体由此焕发出无穷的力量和生机，班集体与学生获得共同的生命成长与发展。因此，班级文化最大可能地成为了塑造学生心灵的栖居地，成就学生终身良好品质和自我完善的能力。
② 促进教师专业成长，成就教师幸福生活。
班级文化建设研究课题可以为班主任的成长创造一个良好的平台，并以此为切入点，引导班主任掌握班主任工作的基本知识和方法，加深对班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同时让班主任老师在班级文化建设中享受到工作的愉悦和职业的幸福感。
③ 推动学校文化建设，提升学校办学品位。
班级文化建设是学校文化的一个重要组成部分，也是学校文化建设的缩影。学校可以通过班级文化建设推动学校文化建设，以整体提升学校的办学品位，促进学校科学发展、持续发展。
（二）目标与内容
1、研究目标
①通过研究，进一步深化对普通高中班级文化建设的认识和理解，获得关于班级文化建设的目标、内容、途径与方式的系统而具体的实践经验。
②通过研究，着力于“全面发展”的人的培养，进一步提升学生的核心素养。
③通过研究，使课题组成员不断提高班级文化建设的能力，促使他们班主任的专业化发展。
④通过班级文化建设研究成果的推广和辐射，带动武进区其他高中在班级文化建设上的进一步行动，从而提升武进区高中班级文化育人的实效。
2.研究内容
①研究班级文化建设——从班级物质文化、制度文化和精神文化等方面进行建设，让班级成为书香班级，成为学生成长的精神家园。
②研究班级文化建设对提升高中学生发展的核心素养的重要作用——通过班级文化建设的系统研究和实践，提升学生核心素养。
③研究班主任自身发展——提升班主任自身素质，改进德育工作方法，使班主任成为智慧型、专家型德育工作者，成为学生精神世界的领路人。
（三）概念与界定
1、班级文化
班级文化是“班级群体文化”的简称。是指在班主任的引领、指导及全体学生参与下，在班级建设过程中，逐渐形成的并且被大多数成员所认可的理想信念、思维方式、行为习惯和价值理念；是对班级的每一位成员起到规范、约束、凝聚、引导、熏陶、激励、教育的文化综合体。（ 黄伟《校园文化概论》）班级文化是一种教育存在，是班主任引导学生通过创设班级的物质文化、制度文化、精神文化等来熏陶和培养学生文化人格的影响获得。其中物质文化为“显性文化”，制度文化和精神文化为“隐性文化”。
2、核心素养
核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“中国学生发展核心素养”以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养的研究是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的需要；是适应世界教育改革发展趋势，提高我国教育国际竞争力的需要；更是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的需要。本课题主要是围绕培养学生的“自主发展”和“社会参与”素养展开实践研究，重点是培养学生的学会学习、健康生活、责任担当等方面的素养。
二、研究过程与方法
（一）研究过程
1、第一阶段——准备阶段（2017年11月~2018月3月）
（1）课题负责人在集体商讨基础上完成课题设计；撰写课题研究的具体实施方案和年度实施计划。
（2）课题组成员学习有关理论资料，形成课题的理论体系。
（3）对高一、高二两个年级进行抽样测试调查，了解高中班级文化建设的现状，了解高中学生的文化需求。
（4）作定向分析，认真分析高中班级文化建设存在问题及形成的原因，确定研作方向。
2、第二阶段——实验阶段（2018年4月~2020年8月）
（1）开展专家指导、理论学习、反思交流等集中学习和分散学习的活动，提升成员的理论素养。
（2）课题组成员就本课题在本校进行实问卷，写出调查报告。
（3）选择实验班级举行主题班会公开课，成员通过听课、评课等方式来探讨每一节班会课在提升核心素养方面所起的作用。
（4）每学期、每学年要对实践研究进行总结，并对下一阶段的工作进行规划。
（5）依托“徐红芬名教师工作室”的专题网页，做好课题研究的宣传报道，积累研究过程资料。
（6）进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。
（7）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，开展新一轮研究。
3、第三阶段——总结阶段（2020年9月~2020年11月）
（1）总结反思课题开展情况，从中总结出具有推广价值的经验，撰写研究报告。
（2）整理研究的过程性资料，汇总成果材料，接受结题评估。
当然，上述研究阶段之间都是彼此交叉、相辅相成的，所谓阶段划分只是一种大致区分与侧重表述。
（二）研究方法
①文献研究法。
利用知网、报刊杂志等媒体，收集、整理国内外有关班级文化和核心素养相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。
②调查研究法。
通过问卷调查法，了解和评估高中班级文化建设的现状和主要问题；通过访谈法，搜集与此相关的各种信息与数据。
③教育观察法。
通过观察法研究高中班主任关于班级文化建设的思考与实践，发现并尝试解决班级文化建设中的具体问题。
④行动研究法。
以“徐红芬名教师工作室”为研究平台，在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。
三、收获与成果
（一）理论成果
1、普通高中班级文化建设方案初步形成
通过三年的实践研究，我们已经初步形成了《普通高中班级文化建设方案》。在课题组的引领带动下，实验学校进一步加强班级环境文化、制度文化建设、精神文化的建设，提升了学生的核心素养，也提升了学校的办学品味。
高中班级物质文化建设的色调是简淡而又大方的，班训是简洁而又醒目的，班级设施是简便而又丰富的。现在各班都有翰墨飘香的图书角、自主约定的班级公约、寓意丰富的班徽、飘扬的班旗、主题鲜明的板报等。班级墙面布置也是各具特色，图书角、学习角、励志标语等布置井然有序，真正做到了让每一面墙都能说话，每一面墙都具有耳濡目染的熏陶渐染的功能。
班级制度文化包含班级公约、班级量化考核评分细则、重大考试奖励基金实施制度、宿舍值日管理制度、班委值日制度、班级日常情况记载表、班级图书管理册、作业上交及完成质量情况记载表、卫生值日制度、班费及油印费收取与管理制度……班级制度文化在形成过程中既讲究法治化、也强调民主化。各项制度的实施，既有底线意识，也有因时因事的灵活性。
班级精神文化是内核，是帮助学生树立正确“三观”，包括全班学生理想信念、价值观念、思维方式、行为准则等。班级精神文化，是能对学生产生更持久影响力的班级文化，让学生的学业进步建立在其自身强大的“内在土壤”之上，并为其人生的发展提供可持续的“软实力”！
下面以省武高高一（2）班为例：
高一（2）班
班主任：张倩
班 名：弘毅二班
班 训：朴实弘毅
任重道远
班 歌：《夜空中最亮的星》
班徽寓意：
H与2合并：弘毅二班
莲花：希望学生如莲花一样“出淤泥而不染”，做一个正人君子。
海浪：象征着我们同学无论是生活还是学习都要像海浪一样一往无前。
星星：祝愿同学们成为最闪耀的明星同时也与我们的班歌相呼应。
背景——日出：象征我们奋斗征程的开始，也预示着我们作为高一新生是省武高的新力量
整体：圆形图案以及“海浪”拖出的尾巴呈一个"Q",也是老师“张倩”的名字首字母。象征老师与同学和睦相处，共同进步。
2、“三级三维自主管理模式”初步形成
三级，即指班级、年级、校级三个层面的学生自主管理；三维，即指生活、运动、学习三个维度的学生自主管理。三级三维自主管理遵循“人人有事做，事事有人管”的原则，全员参与、全时监督、全程管理。采用“五个一”的管理模式，即一次岗前培训、一期督查体验、一次反思体会、一次主题班会、一次总结表彰。强调高中生的自主管理、自主提升、自主发展，让学生积极、主动并有创意地参与到班级以及学校的常规管理，参与学校的重大决策，如校服款式、食堂饭菜的改进等，真正体现“我的班级我做主”的育人理念。
三级三维自主管理相关材料
（二）实践成果
1、学生核心素养明显提升
学生精神面貌在润物无声的班级文化引领下悄然改变。以省武高为例，校园里每天都能听到学生琅琅的书声、铿锵的誓言；看到学生专注学习的身影和矫健有力的跑操队伍，学生变得更加积极进取、乐观阳光。学校教学质量也逐年攀升，内涵发展更为丰富。教学质量逐年攀升，从2017年得32%的一本率到2020年已经增长为65%，是区内高中一本率提高最快的学校。学校也先后被评为武进区德育先进学校、江苏省文明校园等。
2、课题组成员专业素养明显提升
①有6人被评为市区中小学名班主任：怀宁、虞赛玉分别被评为常州市中小学高级班主任、骨干班主任；潘卫星、施凯、夭勤、周鑫湘被评为武进区中小学名班主任。
②有8人获得市区各类荣誉：徐红芬被评为常州市德育先进工作者；虞赛玉被评为常州市优秀班主任；潘卫星、周鑫湘被评为武进区德育先进工作者；施凯、虞赛玉被评为武进区优秀教育工作者；夭勤记三等功一次。
③有5人在市区班主任基本功竞赛中获奖。夭勤、虞赛玉获常州市一等奖；李珍珍获常州市三等奖；周鑫湘获武进区一等奖；王凤获武进区二等奖。
④有5人在五级梯队中晋升。杨虹被评为常州市学科带头人；李珍珍被评为常州市教学能手；靳情、刘鹏辉、王凤被评为常州市教坛新秀。
⑤有9人次在学科基本功竞赛中获奖。虞赛玉在省、市中学美术教师教学基本功大赛分获二等、一等奖；刘鹏辉在高中英语教师教学基本功比赛中获市、区一等奖。
⑥有24篇德育论文发表或获奖。其中徐红芬的《普通高中教室学习生态系统建设的探究》在《江苏教育》2020年第71期刊发表；《构建和谐班级文化、打造优秀班集体》发表在《华人时刊》；虞赛玉的《高中班主任德育教育工作理念及方法研究》发表在《考试周刊》；李珍珍《浅谈核心素养理念下的班级文化建设途径》发表在《高考》。
3、区域辐射效果显著
①课题组先后在省武高、前黄、国际、洛阳、礼嘉等七所学校开展各类活动，对各校的班级文化建设进行分析和指导，并形成了《普通高中班级文化建设方案》等指导性文件。
②课题组践行的“三级三维自主管理”模式在各校得到了有效的推广和实施。
③课题组每次在不同的学校进行专题讲座、开设主题班会时都会有非课题组成员来参与学习，有更多的人专业素养得到提升。
四、问题与展望
通过课题研究，我们已经获得了一定的研究成果，但在某些方面研究的深度和广度还有所欠缺，还需进一步深入实践和探索。
1、高中生学业压力大，升学竞争激烈，如何更好的发挥班级文化的潜移默化的引领和激励功能，还需要进一步探索更优的路径。
2、课题组开展了很多的指向提升学生核心素养的主题班会，但主题班会的材料的整理和汇编还需进一步完善和丰富，班级文化建设还需进一步课程化。
【参考文献】
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
2、《中小学德育工作指南》
3、《马卡连柯教育文集》(上下卷)，吴式颖编，人民教育出版社1985年版
4、 胡丹英.“一班一品”班级文化建设[J].新课程：综合，2015（3）：105.